¿QUÉ ES INNOVAR?
“La innovación es imaginación y creatividad, tener ideas originales con una
finalidad. Es novedad, renovación., modificar algo ya dado de constructos
dominantes, cambiar la forma tradicional de hacer algo y sirve para mejorar y progresar.
INNOVACIÓN EDUCATIIVA
Un
conjunto de ideas, procesos y estrategias, introducir y provocar cambios en las
prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual relacionada con un mandato político o una
prescripción administrativa sino un
proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a observar la vida en
las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar
la realidad de las aulas, modificando concepciones y actitudes, alterando
métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Una batalla a la realidad tal cual
es, a lo mecánico, rutinario y tradicional, indagar, descubrir, reflexionar,
criticar…cambiar.”
La innovación educativa
la podemos aplicar a través de Proyectos socioeducativos de transformación de
nuestras ideas y prácticas educativas nuevas soluciones o abriendo nuevas vías
sobre temas concretos.
Basándonos
en la lectura de Martínez Bonafé innovación es: el deseo que mueve a un docente
a intentar mejorar su práctica profesional, más allá de una técnica o una
teoría y siempre acompañado de una finalidad educativa puede ir dirigida a la
mejor enseñanza, pero no garantiza por sí misma mejor educación.
La innovación
debe ser un proceso cultural con ritmos y formas de aplicación diferentes y debiera
ir encaminada hacia y para la concepción del conocimiento escolar de manera
integral y global, los materiales curriculares variados, la construcción de la
democracia en el centro, el compromiso del profesorado en coordinación, las
relaciones con el entorno con apoyo de toda la comunidad educativa.
¿QUÉ NECESITA UN MAESTRO/A PARA INNOVAR?
- El docente tendrá que tener conocimiento y experiencia acerca de
su disciplina, de la cultura, del entorno, preparado para improvisar, adaptarse
a lo imprevisible, una formación que le habilite para proponer cambios, dotar
de herramientas al alumno para que colabore en el principio de “aprender a
aprender” y por ultimo conocer a los alumnos a los cuales acompañara en su
proceso de aprendizaje.
- Apoyo del centro escolar, de las Administraciones tanto económico
como moral para poder realizar la educación innovadora.
- Apoyo y colaboración de las propias familias para poder enseñar a
los niños.
- Apoyo de la comunidad educativa.
DOCUMENTO 1. MARTINEZ BONAFÉ
PERO, ¿QUÉ ES LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA?
1.
RELATAR ALGUNA
EXPERIENCIA QUE LOS ALUMNOS HAYAN TENIDO QUE PUEDAN IDENTIFICAR COMO UNA
EXPERIENCIA INNOVADORA Y EXPLICAR PORQUÉ LA ENTIENDEN COMO INNOVACIÓN.
En
una de ellas hace referencia “al deseo”, El autor relata algunas
experiencias personales de su vida tanto como cuando era alumno, cuando recibió
un premio de poesía y nombra a su
profesora de literatura, porque dice que se lo debe a ella por su forma
de dar las clases, porque las daba de tal manera que conectaba con los alumnos,
por la forma en la que le transmitían los contenidos, disfrutaba con lo que
hacía. En otra experiencia cuando
era profesor en la que un alumno que tiene un nivel bajo respecto a la clase,
resalta en escribir poemas. El niño le dice al profesor que quiere ser poeta y
decide hacer que el niño indague y estudie sobre lo que le gusta realmente, y
le apoya a hacerlo. Hay que centrarse en
el interés del niño para que aprenda de una manera más interesada y espontánea.
Una experiencia
innovadora, es el aprendizaje-servicio que son actividades que combinan el servicio a
la comunidad con el aprendizaje reflexivo de conocimientos, habilidades y
valores. La riqueza del aprendizaje-servicio reside en la integración de los
dos elementos –servicio a la comunidad y aprendizaje significativo– en un solo
proyecto coherente y bien articulado, que potencia la capacidad formativa de
ambos.
2.
¿POR QUÉ AFIRMA EL AUTOR DEL ARTÍCULO QUE HAY INNOVACIONES
DISCUTIBLES? ¿CÓMO SE RELACIONA ESTO CON
LA IDEA DE INSTRUCCIÓN /VS/ EDUCACIÓN?
Innovación educativa debe tener una finalidad
educativa, Martínez Bonafé nos relata que algunos métodos o innovaciones que se
aplican a veces fallan porque en realidad no tienen una finalidad educativa al
cambio, sino que se aplican otros materiales para seguir con la misma
metodología, resultan entonces
"discutibles" y no colaboran en mejorar el funcionamiento de nuestra educación.
Por ejemplo, con las TIC, podemos decir que es un método innovador o no, si
las incorporamos a las aulas pero las utilizamos como un complemento más para
enseñar lo mismo, como cambiar papel y lápiz por pantalla y teclado, no será
nada innovador, no habrá ninguna diferencia, pero si le damos un uso más útil
como por ejemplo investigar, indagar, como fuente de información, actividades diferentes, donde los niños puedan tener una participación
activa, no simplemente sujetos de recepción de conocimientos, será innovador.
Porque
todas las innovaciones no pueden ser utilizadas de la misma manera en todos los
colegios, debemos adaptar estas innovaciones siempre al colegio, al contexto en
el que está situado, el tipo de alumnos que acoge, el tipo de familias etc…, y sobre todo que tengan finalidad
educativa, no sólo meramente instructiva. Tienen que tener un fin educativo e
instructivo simultáneamente.
3.
¿CÓMO SE RELACIONA ESTO CON LA IDEA DE INSTRUCCIÓN VS EDUCACIÓN?
Según Martínez Bonafé la instrucción debe ser un subproceso dentro del
proceso educativo. La instrucción es la forma tradicional de transmitir los conocimientos
ya preconcebidos por la cultura hegemónica, reproduce el conocimiento de la
cultura social dominante de forma acrítica e irreflexiva, la instrucción
transmite conocimientos, destrezas y actitudes para que las nuevas generaciones
los adquieran y asimilen tal cual los cuentan,
a través de actividades intencionales de enseñanza- aprendizaje y de modos de
organización de la convivencia preestablecidos y de las relaciones
interindividuales, por la imposición de un estilo academicista, abstracto y
descontextualizado, el de la cultura académica para socializar y prepara el
capital humano de la comunidad social a través de actividades instructivas. Es la verdad absoluta y única, con una pregunta y una única respuesta,
mientras que la educación abarca mucho más.
La educación desborda la reproducción, y provoca el desarrollo del conocimiento
privado de los alumnos, donde se propone la utilización del conocimiento y la
experiencia para favorecer el desarrollo autónomo en los individuos, los
propios modos de pensar, sentir y actuar. Depende de una comunidad de participación
democrática, de búsqueda intelectual, de diálogo, y aprendizaje compartido, de discusión,
abarca
formar en valores, formar a personas y enseñar. La instrucción debe
estar dentro de la educación pero no debe haber instrucción sin educación.
La palabra clave es innovar; innovar con responsabilidad social. De nada
sirve la educación si no se aplica con un sentido de transformación social, dar espacio a nuevas
interacciones académicas y pedagógicas que permitan el desarrollo de los
estudiantes y profesores. Entre educación e instrucción debe existir un
equilibrio,
La actividad de la escuela debería de ser educativa, no solo meramente
instructiva, donde abarca el proceso instructivo, al hablar de educativa nos
referimos a que cuando el conjunto de conocimientos, materiales, experiencias,
es decir, la cultura académica sirva para que cada individuo reconstruya su
pensamiento y actuación a través de la reflexión de sus aprendizajes,
experiencias a través de los conocimientos científicos o culturales, del
análisis crítico, formando a sujetos autónomos e independientes capaces de
decidir, facilitándoles la comprensión del mundo en el que vive para que puedan
transformarlo, creando un espacio de participación democrática, de diálogo y
aprendizaje compartido para construir cooperativamente alternativas a los
problemas tanto individuales como sociales, mediante un aprendizaje relevante y
significativo.
No importa la cantidad de información, sino la calidad, seleccionando
lo más importante de toda la información y relacionándola. Lo importante es el
proceso con el que se llega al fin, no el fin en sí mismo
4.
¿POR QUÉ CREES QUE
EL AUTOR AFIRMA QUE “LOS MODELOS HEGEMÓNICOS” DE DESARROLLO CURRICULAR CON UNA
IMPORTANTE FRAGMENTACIÓN DISCIPLINAR NO FACILITAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS?
La “fragmentación disciplinar” consiste
en la división del conocimiento en disciplinas, cuyo fin es de poder dar
sentido y que podamos comprender mejor. Cada una cuenta con un objeto de
estudio propio siendo independientes entre sí; pero en casos muy raros y
particulares pueden compartir el mismo objeto de estudio. El problema de esta
fragmentación es que no se puede estudiar la realidad de manera completa; ya
que, es demasiada extensa para ser estudiada por una sola disciplina. Es por
ello que utilizamos varias disciplinas para estudiar un tema.
Debemos tener en claro que nuestra realidad no está fragmentada,
en una sola. Las diferentes disciplinas que se encargan de estudiar la realidad,
hacen que parezca que ésta se encuentra dividida en compartimentos estancos. La
fragmentación disciplinaria nos permite estudiar desde diferentes enfoques y
perspectivas la realidad del hombre y su
entorno perdiendo la ilación que en el mundo real tienen entre sí. La realidad
no se encuentra fragmentada, por lo cual esta fragmentación académica no nos permite
una visión integral de lo que se estudia. Por ejemplo: en la vida cotidiana
están todas las disciplinas interrelacionadas, nos levantamos, abrimos el
grifo, cae el agua, (eso es física), cuando salimos al balcón a ver el tiempo
que hace (es geografía), cuando hacemos el desayuno (es química)… y así se
relacionan en la vida real donde los niños interaccionan con todas de una
manera global día a día.
Los modelos hegemónicos se preocupan más en impartir materias en
diferentes disciplinas que por la propia educación integral y global del niño. Aprendemos
globalmente. Al estudiar por disciplinas sin relación alguna, se aíslan cada
uno de los contenidos de aprendizaje en un profesor o profesora y en un tiempo
determinado, el fin único que tienen es el resultado final ocupándose cada
docente solo de su materia o disciplina importándole
nada más actividades que se proponen en su libro de texto.
El desarrollo curricular se convierte entonces
en un mero proceso de aplicación o
puesta en práctica decidido y realizado por los diseñadores o expertos
de la educación según sus propios intereses, los de la sociedad, economía o
política, cuando el proceso educativo de enseñanza y aprendizaje debe manejarlo
la persona que está en contacto con los alumnos, detectando así todas las
necesidades, intereses y curiosidades de ellos, no siendo solo una mera
transmisión de la cultura hegemónica que dictan los que tienen poder, para ser
transmitidas en diferentes disciplinas, estando todo planificado sobre la base
de unos objetivos o producto final.
Los modelos hegemónicos de desarrollo
curricular no facilitan los procesos educativos y que el desarrollo curricular
no debe ceñirse a modelos hegemónicos, dando lugar a
la “Instrucción” y la “Reproducción”, sino que debe adaptarse y adecuarse a
las necesidades, características e intereses del alumnado, así como en el
contexto en el que se encuentre el centro y al que pertenezca el alumnado y a
la realidad del mundo en el que viven.
Hay que evaluar el proceso educativo, no solo
el producto final. Esta fragmentación disciplinar ve en la instrucción un fin
en sí mismo, no una estrategia para educar.
La fragmentación no facilita los procesos
educativos, ya que con ella se instruye más que se educa.
5.
¿QUÉ CREES QUE
QUIERE DECIR EL AUTOR CUANDO AFIRMA QUE LA INNOVACIÓN ES UN PROCESO CULTURAL?
Cuando mi trabajo no resuelve las necesidades de los alumnos tengo
que plantearme soluciones. La realidad es muy cambiante y más en los últimos
tiempos con las tecnologías, con la globalización, la sociedad del conocimiento.
En los últimos 30 años han producido unos cambios vertiginosos en la sociedad y
sociedad industrial, la innovación debe avanzar al mismo tiempo que la
sociedad. Si la sociedad avanza, la educación también y con ello la innovación.
El maestro llega un punto en que su cultura profesional en el que no está
dispuesto a asumir los principios postulados que la administración y que la
cultura profesional dominante le está diciendo que haga. Yo tengo que ir poco a
poco, no sé lo que quiero, pero si sé lo que no quiero. Poco a poco iré dando
pasos para un lado y para otro para buscar soluciones.
¿Porque es un
proceso cultural?, la
innovación nace de un deseo del docente por mejorar su práctica profesional, y
ese deseo no tiene un calendario y horario fijo, no es una acción puntual y
aislada, no es una ocurrencia, no es decir ahora voy a innovar porque queda muy
bonito o porque es una moda; sino un proceso con tiempos y modos de
implantación diferentes. La innovación es un proceso intencional continuo,
surge de la necesidad de conseguir algo, es un constructo permanente que
pertenece y tiene que pertenecer a la cultura profesional del profesor. Es un
proceso cultural porque forma parte de los presupuestos culturales del
profesorado y es un proceso cultural porque tiene una proyección, produce un
cambio de cultura, se incrusta en la cultura de los alumnos. Lo que tú hagas
influye en la manera de ver la vida los alumnos, en sus formas de pensar, en su
forma de sentir, de actuar, de los alumnos, de los padres, de la comunidad
educativa, es un asunto ineludible, es inherente, no se puede separar. No es
una cuestión puntual, es un proceso que tiene muchas implicaciones y es
intencional, es decir cuando me planteo en hacer cambios en mi práctica
educativa, en mis propuestas que hago con mis alumnos es porque he llegado a la
conclusión de que tengo que ir constantemente analizando la calidad social,
educativa, diagnosticando mi clase, impregnándome de cuáles pueden ser las
necesidades de mis alumnos y a partir de ahí voy haciendo propuestas, un plan
intencional para que la educación sea de calidad, para que las propuestas sean
realmente propuestas que ellos aceptan de buen grado y que solventen a ellos
cuestiones prácticas y de su vida cotidiana. La innovación no es una cuestión
de recetas, un mundo, es un asunto que tiene que ver con el análisis de la
realidad y con acertar o equivocarte primero y saber en qué me estoy equivocando
para luego no equivocarte y así está cada vez más cerca de una propuesta
correcta, pero es una cuestión de probar y de ver, cómo de analizar, de
decidir. En cada contexto habrá unas necesidades diferentes, cada alumnado es
diferente, cada clase es un mundo diferente, diferentes relaciones sociales,
han aprendido a través de clave diferente, con maestros diferentes. El maestro
tiene que observar, analizar y meterse en esta historia para decidir qué hacer sobre
la base de conocimiento profesional, una intencionalidad, ganas de crear
procesos de calidad. El maestro se basa en la investigación-acción, que
conlleva un tiempo y unas implicaciones más allá de una norma prescrita de
manera puntual y aislada. Este proceso requiere su tiempo por lo que debemos ir
trabajando para obtener buenos resultados.
6.
LA ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA ¿SUELE FAVORECER LA INNOVACIÓN O QUIZÁ LA OBSTACULIZA?
Hay una normativa
legal que impide hacer barbaridades pero en todos los documentos legales,
normativas que rigen administrativamente el funcionamiento de los centros de la
Administración Educativa, en todos los centros te hablan de innovación. La
normativa no impide la innovación sino que te invitan a ella, existen muchas
decisiones administrativas que se toman pensando en procesos de innovación, como
por ejemplo: convocatorias de proyectos de innovación a la que los centros se
pueden acoger, donde los maestros y maestras del centros inciden, diseñan
actividades científicas para trabajar diferentes aspectos importantes.
El problema es que hay
una centralización excesiva de poder y de la toma de decisiones y esto es un
obstáculo para el desarrollo de la propia iniciativa y la creatividad. Las
instituciones educativas están condicionadas por la normativa y leyes de las
Administraciones: estructura y organización de los centros, el currículum, los
horarios, etc… todo preestablecido de manera igual para todos los centros sin
tener en cuenta, contextos, características de los alumnos, todo esto limita la
innovación y creatividad de los profesores. Aunque hay centros innovadores que
tienen un margen de libertad.
Muchas de las
innovaciones propuestas por las Administraciones no tienen en cuenta las
características propias de cada centro, los tiempos que necesitan para aplicar
las innovaciones mientras las acepta la comunidad educativa. Además las
administraciones tienen generalizado el libro de texto como único material
importante para la práctica educativa, es la programación que ellos quieren en
todas las instituciones, cuando éste debería de ser otro recurso más y a veces
un profesor que no quiere usarlo en sus clases y cambiarlo por otros recursos
variables para innovar no es muy bien visto ni apoyado por las
Administraciones.
Tampoco las
administraciones ayudan económicamente lo suficiente para obtener recursos
materiales y humanos para llevar acabo las innovaciones.
Las Administraciones
aunque modifiquen los marcos curriculares y nacionales e incorporar elementos
locales y puntuales, no se producirá cambio alguno referido a la innovación
mientras que el docente no sienta el deseo de realizar el cambio, por lo tanto
hay que empezar a innovar desde abajo. Es el docente el que innova en su
práctica, no la Administración. Es decir, que los
procesos de cambio e innovación sean percibidos como una constante del quehacer
profesional, más que una finalidad impuesta desde instancias jerárquicamente
superiores.
Por lo tanto las Administraciones te invitan
a innovar, pero obstaculizan la innovación por las razones antes expuestas. Es
pura contradicción.
7.
¿CÓMO ENTIENDES LA METÁFORA DE LA PELÍCULA “SÓLO ANTE EL PELIGRO” A
QUE HACE REFERENCIA EL AUTOR?
Este término se utiliza para
hablar del maestro, que se encuentra solo a la hora de innovar, que no tiene
apoyo ni de sus propios compañeros, ni del centro en el que trabaja, ni de los
padres y madres y ni de la administración.
La educación es un proyecto
social y cultural que requiere del diálogo, del acuerdo y la colaboración en el
contexto social, cultural y organizativo. Y en ese contexto, a veces son más
las diferencias que nos separan (género, edad, intereses, cargas familiares,
estilos de vida,…) que las semejanzas que nos unen.
Como docentes estamos sometidos a
una jerarquía de poderes, donde nos ponen ante dos dilemas, bien hacemos caso
de los que están al mando, nos adaptamos a lo que viene predefinido o bien
actuamos con coherencia, sin ayuda (solos ante el peligro), ni apoyo y hacemos que nuestra práctica innovadora
favorezcan un desarrollo positivo e integral en los alumnos/as,
Es necesario a la hora de innovar
tener apoyo de toda la comunidad educativa para tener libertad de crear
prácticas innovadoras avanzando hacia una mejorar sociedad futura.
A la hora de innovar puede que el docente que
se encargue de ello se quede solo, ya que todos los profesionales pueden
ponerse en contra y al final puede que acabe sintiéndose incómodo y acaba
adaptándose al método tradicional.
Existen dos tipos de maestros, uno que sigue las leyes estipuladas
por el gobierno y es un simple aplicador de normas, y otro que, se interesa por
los intereses de los educandos y sin ningún tipo de apoyo lucha contra el
sistema para poder así mejorar la calidad de enseñanza, de esta manera se
creara un docente innovador que improvisara
8.
¿CÓMO ENTIENDES LA AFIRMACIÓN DE MARTÍNEZ BONAFÉ DE QUE "LA
INNOVACIÓN ES UNA PRÁCTICA POLÍTICA?
Como bien se dice en el documento, la
pedagogía (ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza) es una forma de
entender la formación de la ciudadanía. Una de las funciones y posibilidades de
la educación en la conformación ciudadana es construir sociedades
verdaderamente democráticas, con participación en la toma de decisiones,
activas, críticas. Por ello la educación tiene también un carácter político que
hace posible en su formación contar con ciudadanos críticos, responsables y
activos, para crear este tipo de sociedad democrática, por lo tanto existe una relación entre educación, política y
ciudadanía. Sin la educación no se construye ciudadanía.
Estos valores democráticos es el punto de
partida para la concepción y la práctica de la innovación, porque la innovación
lleva detrás una ideología o una política, reflejada en un conjuntos de valores
y normas compartidas, diálogo reflexivo sobre la misma práctica y colaboración,
y negociación democrática de la comunidad educativa con el fin intervenir en
métodos para mejorar la práctica educativa o transformarla. La innovación va
asociada al cambio y tiene un componente explícito u oculto, ideológico,
cognitivo, ético y afectivo. Por lo tanto la transformación de la innovación
tiene una dirección social e ideológicamente legitimada, donde la tolerancia y
el reconocimiento y aprender a valorar desde la diferencia son los principios
de la práctica del profesorado para llegar a dicha trasformación. Se necesita una política educativa que estimule la innovación para lidiar
con el poder de las reformas y de los reformadores oficiales. Tenemos que
pensar y trabajar en nuevos modelos educativos, debemos tener una mentalidad
para pensar y hacer política educativa para producir el cambio educativo, donde
la colaboración del profesorado, los participantes, los familiares y las
entidades es necesaria para el proyecto y para conseguir una educación de
calidad para todos.
TEMA 2: LAS REFORMAS EDUCATIVAS
1.
ASPECTOS
QUE CONSIDERÁIS IMPORTANTES O ASPECTOS POSITIVOS DEL PROYECTO DE REFORMA.
Tenemos que destacar que está nueva reforma educativa
encontramos pocos aspectos positivos.
- la potenciación del bilingüismo,
pero siempre me queda duda, para esto necesitamos a maestros más formados en
esta materia, ¿Por qué no ayudar con cursos de formación a todos los
profesores?
- introduciendo las nuevas tecnologías en la aulas, pero
para esto es necesario tener medios tecnológicos y profesores preparados, esto
se hace mediante inversión a medio y largo plazo y como vemos no hay dinero,
sino que cada vez habrá menos, además de decir que será una herramienta
complementaria. Veremos qué pasa.
2.
ASPECTOS
QUE CONSIDERÉIS NEGATIVOS O PUNTOS DÉBILES DEL PROYECTO DE REFORMA.
· -“La educación es el motor de la economía”, dice la LOMCE. vemos
que lo importante para el actual gobierno, es la economía, ese es su objetivo;
sin importar el proceso por medio del cual se llega al mismo. No importa la
educación del alumnado, ni aquellos que se queden en el camino, solo importa
crear trabajadores sumisos y especializados en los campos con más auge de la
economía. Una ley muy
conservadora, se sustituye el ideal de educar ciudadanos/as por el
de mano de obra para el mercado laboral.
· Fortalecimiento de la
Religión obligando a una alternativa exigente,
que disuada del abandono de religión; y contando como nota para hacer medias
académicas y para acceder a becas. Es un disparate equiparar Religión, por
ejemplo, a matemáticas cuando su enseñanza no está basada en conocimientos
científicos.
· Una ley
partidista
se trata de educar exclusivamente según las
concepciones ideológicas del PP.
· Una ley de
recortes económicos con los que el PP viene castigando al sistema educativo: recorte a becas,
endurece los requisitos a cumplir cada estudiante para acceder a una beca;
recortes en las plantillas de profesorado, en los recursos destinados a los
centros; incremento de las ratio profesorado - alumnado,...
· Una ley clasista.
Se refuerza la segregación por clase social y etnia a partir de los 14 años, al
rebajar la comprensibilidad a los 14 años de edad, ignorando que los intereses,
capacidades y destrezas humanas son el resultado del contexto y de las
condiciones en las que viven, destinada
a expulsar del sistema al alumnado de los grupos sociales más desfavorecidos.
· Diferenciación
de los talentos de un estudiante. Dos
modalidades de educación “los que valen” y “los que no”. Olvidan las
inteligencias múltiples, la atención a la diversidad. En 3º de la ESO podrán
elegir entre matemáticas una para enseñanzas académicas y otras para aplicadas,
siendo en 4º de la ESO orientativo en las dos modalidades académicas (podrán
entrar en Bachillerato) y aplicadas (no optan a bachillerato)
· Formación Profesional Básica,
no te da el
título de le ESO, son sustituidas por las PCI que iban muy bien y si te daba el
título de ESO
· reforzando en todas las
etapas el aprendizaje de materias instrumentales que contribuyan a la adquisición
de las
competencias básicas. Las competencias
básicas no dependen de las materias instrumentales. Por más lengua y
matemáticas no desarrollara mejor las competencias básicas.
· Revalidas al terminar 6º primaria, 4º Eso y en el último
curso de Bachillerato.
· Una ley segregadora.
Por estimular a los centros a especializarse curricularmente (centros
bilingües, de excelencia,...); por no asegurar la etapa 0-3 de Educación
Infantil como educadora, convirtiéndola en asistencial.
· Una ley sexista,
al permitir colegios segregados por sexo, además de premiarlos con el concierto
y serán subvencionados con dinero público colegios que discriminan por sexos.
·
Una ley,
destinada a mejorar exclusivamente en los test de PISA, reduciendo por tanto el
número y las horas de las restantes materias imprescindibles para educar una
ciudadanía democrática, justa y solidaria y desapareciendo EDUCACION PARA LA
CIUDADANIA. Reducción de asignaturas centrándose en la lengua, matemáticas e
idiomas, quitando asignaturas para su desarrollo personal. Tendría que haber
ambas asignaturas puesto que un niño o niña a parte de recibir contenidos tiene
adquirir conocimientos a partir de otras asignaturas más creativas para
ellos/as.
· Una ley que desconfía del profesorado, la obsesión por las evaluaciones externas y reválidas. Además de
imponer los contenidos y competencias obligatorias, es la Administración quien
controla y decide la elección de las direcciones de los centros.
·
Una ley anti-educación, El principal objetivo
de esta reforma es mejorar la calidad educativa, partiendo de que la calidad
educativa debe medirse en función del
“output” (resultados de los
estudiantes) y no del “input” (niveles de inversion, numero de profesores,
numero de centros, etc.).”
·
La figura del director (que
no el equipo directivo) sale más reforzada nombrada y apoyada por unos pocos,
·
Claustro y el Consejo Escolar ya no decidirán
ni aprobarán lo que antes sí hacían: ahora sólo analizarán, valorarán,
propondrán....
3.
ASPECTOS QUE
CONSIDERÁIS CONTROVERTIDOS, INDEPENDIENTEMENTE DE LA CONSIDERACIÓN ANTERIOR.
·
Reválidas: La creación de un
nuevo sistema de evaluación es uno de los puntos fuertes de la reforma, ya que
la LOMCE establece una serie de reválidas
y evaluaciones generales.
Las evaluaciones se realizarán a nivel estatal al final de Primaria, ESO y
Bachillerato, además de una prueba en 3º de Primaria para la detección precoz
de problemas de aprendizaje en los alumnos/as.
·
Acceso a la Universidad: Con la substitución
de la selectividad por una reválida al
final de bachillerato, se abre la puerta a que las universidades establezcan "requisitos adicionales para la
admisión".
·
Lenguas cooficiales: Uno de los apartados
que más polémica ha suscitado es la división de las asignaturas en troncales, específicas y de especialidad,
otorgándoles un porcentaje de horas diferentes a cada tipología. De esta forma,
el castellano y su literatura pasan a ser una asignatura troncal, mientras que las lenguas cooficiales se convierten en una
asignatura de especialidad.
·
Control sobre los contenidos: propone reformas que inciden en un mayor control por
parte del Ministerio de los contenidos y horarios de las asignaturas troncales.
Así, el Estado fijará el 100% de los
contenidos de las materias fundamentales en primaria, secundaria y bachillerato,
entre ellas historia. Esto supone un gran
cambio para las Comunidades Autónomas, pues hasta ahora el 55% de los
contenidos los fijaba la administración central y el resto el gobierno autonómico.
·
Cambios en la Formación
Profesional: Se crea una Formación Profesional Básica, de 2 años de duración, que sustituirá a los
Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), dirigidos a alumnos/as
de 15 años y no obtendrán el título de la ESO.
·
La figura del director (que
no el equipo directivo) sale más reforzada nombrada y apoyada por unos pocos a dedo.
·
Claustro y el Consejo Escolar ya no decidirán ni aprobarán lo que antes
sí hacían: ahora sólo analizarán, valorarán, propondrán....
·
Suspensión
de la asignatura Educación para la Ciudadanía por Educación Cívica.
·
Una ley,
destinada a mejorar exclusivamente en los test de PISA, reduciendo por tanto el
número y las horas de las restantes materias imprescindibles para educar una
ciudadanía democrática, justa y solidaria y desapareciendo la asignatura de EDUCACION
PARA LA CIUDADANIA. Reducción de asignaturas centrándose en la lengua,
matemáticas e idiomas, quitando asignaturas para su desarrollo personal.
Tendría que haber ambas asignaturas puesto que un niño o niña a parte de
recibir contenidos tiene adquirir conocimientos a partir de otras asignaturas
más creativas para ellos/as.
4.
EN GENERAL, ¿ES UN PASO ADELANTE O UN PASO ATRÁS LA REFORMA
EDUCATIVA QUE SE PROYECTA?
Tras
toda la información recogida hemos llegado a la conclusión de que lo proyectado
en la reforma educativa es un paso atrás respecto al desarrollo educativo
democrático que se intenta conseguir, y por el cual se ha estado luchando
durante muchos años. Los principales argumentos que nos llevan a pensar el
porqué es un paso atrás hace referencia a los siguientes cambios:
· El gobierno se centra en sus intereses económicos e ideológicos
sin cubrir las necesidades existenciales de la sociedad con el objetivo de
cumplir unas reglas respecto al mercado neoliberal, acaba con la igualdad de
oportunidades y favorece la exclusión
· División estricta de los centros, congregándolos curricularmente
ocasionando desigualdades sociales y económicas y no apostando por el futuro de
los grupos sociales más desfavorecidos. Aquí también podemos reflejar el
rebajamiento de la comprensibilidad a los 14 años de edad.
· Recorte de las competencias en las Comunidades Autónomas, siendo
el gobierno central el que dirija todo. Esto refleja una desconfianza por parte
del gobierno hacia el profesorado, no dejando intervenir a éstos en la
elaboración del sistema educativo.
· Pretende acabar con la coeducación segregando los centros por
sexo. Niños por un lado, niñas por
otro. Vuelve a ser posible estudiar por separado CON FINANCIACIÓN PÚBLICA,
· Recorte en los recursos públicos, becas, plantilla del
profesorado, etc., mientras existe una incrementación de costes y tasas
educativas. Los recortes ya han echado de las aulas a 50.000 docentes.
Sin becas ni ayudas para el estudio: Si tienes dinero, podrás estudiar, si
no lo tienes, ya sabes lo que te queda.
· Basarse en las calificaciones académicas y no en el rendimiento y
evolución de cada niño/a.
· Fomenta la competitividad entre la sociedad con el modelo
capitalista que propone desarrollar, ya que pretende una educación enfocada en
el mercado laboral.
· La segmentación de las asignaturas que se van a impartir,
enfocándolas cada una de forma independiente y sin conexión, excluyendo la
globalización.
· Favorece la enseñanza privada.
· El último curso de eso deja de existir y pasa a ser curso puente
hacia Bachillerato,
· El bilingüismo, es potenciado pero sin tener en cuenta que en la
realidad no existe profesorado cualificado para ello.
· Injusto: Las reválidas
un obstáculo que desmantela el actual modelo fundamentado en la
comprensibilidad y la equidad, la segregación temprana del alumnado y la escasez
de docentes dejarán en la cuneta a los alumnos con más dificultades,
desperdiciando talento.
· Ideológico:
La asignatura de Religión vuelve a estar en la base de la pirámide educativa,
· No valora
la etapa de 0-3 años como una educación temprana vital, sino como una mera
asistencia de los niños/as.
En conclusión,
con los argumentos expuestos anteriormente podemos ver como no se defienden
unos valores igualitarios y justos para toda la sociedad sin discriminación
alguna, reteniéndonos el deseo de prosperar y alcanzar los valores más
importantes inculcados a través de la educación, convirtiéndose en una reforma
antidemocrática. Es un paso hacia atrás que alimenta el pensamiento de corte
ideológico. La alternativa sería no hacer una ley nueva sino ver cuáles son las
realidades y corregir o reorientar esa información después de un análisis
profundo de las problemáticas existentes.
5. DE LAS DIFERENTES RAZONES
QUE ARGUMENTA CARBONELL SOBRE EL FRACASO DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS ¿CUÁLES SON
A VUESTRO JUICIO LAS TRES MÁS IMPORTANTES, ORDENADAS POR ORDEN DE IMPORTANCIA?
¿POR QUÉ?
Todas son importantes para llevar a cabo en cualquier reforma educativa:
Ausencia de un diagnóstico real y profundo de la realidad educativa, la
financiación, la falta de consenso, político, social y educativo, la formación
y compromiso del profesorado, los problemas de aplicación, los diseños
uniformes para realidades diversidad, la soledad de las reformas educativas.
Pero para elegir tres razones por orden de
importancia sobre el fracaso de las reformas elegiríamos:
· Ausencia de un
diagnóstico real y profundo de la realidad educativa. Cuando se realiza una reforma, no se estudia la realidad educativa y
por tanto no se sabe que cosas están mal, que cosas hacen falta y que cosas
funcionan bien. que no puede plantearse una reforma
sin antes conocer las necesidades y puntos débiles que la educación necesita
realmente mejorar, aplicar soluciones y medidas, como los Nuevos hábitos y comportamientos de
los niños tanto en la escuela como fuera de ella, ni la cultura de los centros
y profesorados, etc.,
Las reformas no tienen en cuenta a los
grupos desfavorecidos. Se les dan las mejores oportunidades a los buenos
alumnos dejando a un lado a los malos. Con
tantos cambios de reformas en tan poco tiempo no da lugar a evaluar los
resultados de las anteriores, siempre se empieza de cero, las reformas tiene un
interés de futuro con visiones de pasado por quien las hace.
· La financiación,
porque es necesaria una aportación económica para desarrollar los planes o
proyectos establecidos en la reforma. Recursos insuficientes, la atención a la
diversidad y las políticas de inclusión son muy costosas
· Diseños
uniformes para realidades diversas.
No debe aplicarse una misma ley “modelo” en toda la sociedad. Se aplica
la misma de países desarrollados a otros en desarrollo, donde las realidades
son distintas.
Tampoco se tiene en cuenta el contexto del
centro educativo o de los centros ni las características de estos, de sus
alumnos, la diversidad, las familias ni las necesidades reales de todos y cada
uno con distinción de intereses y necesidades, aplicando lo mismo para todos,
como si fueran clones.
TEMA 3. PRÁCTICAS
METODOLOGICAS Y MATERIALES CURRICULARES
1.
EN INNOVACIÓN EDUCATIVA, ¿CREES QUE “TODOS LOS CAMINOS LLEVAN A
ROMA”? O LO QUE ES LO MISMO ¿CREES QUE TODAS LAS METODOLOGÍAS SON IGUALMENTE
VÁLIDAS?
Hay un dicho que se dice frecuentemente, que
es el de todos los caminos llevan a Roma, pero cuando enfocamos este dicho
popular a la innovación hay que matizar. Decir que todos los caminos pueden
llevar a Roma, refiriéndose “los caminos” a
los “métodos”, pero no por sí solos. Todas las metodologías pueden ser
válidas, pero habrá unas mejores y otras peores, dependiendo del contexto
socioeducativo, el alumnado al que nos dirigimos, el momento educativo, la
finalidad y objetivos a los que queremos llegar, es decir, todas las variantes que nos encontramos en el
camino. Lo mejor es una complementación de todas, no tener una fija, es decir,
según veamos los aspectos positivos o negativos que nos van sucediendo en el
proceso de enseñanza aprendizaje se debería utilizar una u otra, y según lo que
queramos hacer. Hay que sacar de cada metodología los que nos venga bien en
cada momento. Es importante fomentar la interactividad del alumnado y
desarrollar su propio pensamiento
Un aprendizaje memorístico no va a
obtener el mismo resultado que un aprendizaje interiorizado. El alumno tiene
que participar, implicarse, plantear problemas, investigar, cooperar, dialogar,
formular y resolver problemas, discutir, reflexionar, etc, para conseguir un
mejor aprendizaje. Pero a veces la memorización hay que utilizarla cuando haya
que memorizar mecánicamente algunas operaciones o procesos elementales,
habiendo entendido el concepto, claro está.
El método
que se utilice en cada momento tiene que estar adaptado al aprendizaje que se
quiera conseguir y a las necesidades del alumnado.
2.
¿CREES QUE LAS METODOLOGÍAS INNOVADORAS DEBEN TENER PRESENTE DE
MANERA PRIORITARIA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE MEMORIA EN EL ALUMNADO?
La memoria
es importante cuando se selecciona lo más significativo y se contextualiza, se
asocia con otros conocimientos, se piensa y reflexiona; y se contrasta y
enriquece con la práctica; esto hará una memoria más racional, útil,
comprensiva y creativa. Una memoria que nos organiza las informaciones y las
relaciona y asocian con la que ya poseemos, es decir un aprendizaje
significativo, en vez de almacenarla en compartimentos estancos sin ningún tipo
de conexión. Este aprendizaje significativo y esta forma de selección de la
información de manera selectiva, de manera que discriminemos los conocimientos
básicos de los secundarios, nos permitirá una memorización más sólida tanto a
corto como a largo plazo. El aprendizaje por descubrimiento, la investigación,
el pensar y reflexionar sobre lo que leemos, lo que aprendemos en la práctica o
lo llevemos a la práctica hará que para nosotros que el aprendizaje sea más
atractivo e interesante, por lo tanto esto es clave para que memoricemos de
manera eficaz y desarrollemos la memoria comprensiva. Esto contribuye a la educación integral del
alumnado y el desarrollo de todas sus potencialidades. Por todo ello, no debemos memorizar,
si no entender, razonar, comprender y encontrar sentido a lo que estamos
aprendiendo, para tener los conceptos claros y evitar equivocarnos cuando lo
llevemos a la práctica. Aunque a veces la memorización hay que utilizarla cuando haya que
memorizar mecánicamente algunas operaciones o procesos elementales, habiendo
entendido el concepto, claro está.
3.
¿QUÉ MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA CONSIDERAS IMPRESCINDIBLES Y
CUALES DESECHARÍAS EN LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN?
En los procesos de innovación no
existe un material concreto que cuente con mayor protagonismo, todos sirven, pero según para quién y qué
momento y necesidad, eso es la clave para el uso correcto los materiales. En el
artículo se hace una gran sobre el protagonismo
que del libro de texto durante toda la historia, convirtiéndose, prácticamente
en el recurso educativo elegido por la mayoría del profesorado, ciñéndose
estrictamente a él. No estamos de acuerdo en que se prescinda de éste, sino que
se convine con otros recursos como medio para poder enriquecer los aprendizajes
y ampliar el abanico de posibilidades del alumnado y el profesorado, teniendo
mayor confianza en la profesionalidad del profesorado. El libro de texto es un recurso más, pero es una pena
que existiendo tantos otros recursos culturales no se usen: y éstos se
enriquecen con las salidas al entorno para disfrutar de los distintos bienes y
ofertas culturales.
Debemos hacer uso de aquellos
materiales que provoquen en los pequeños/as un pensamiento crítico y se les
haga reflexionar para que lleguen a ser unos ciudadanos más preocupados por la
investigación e indagación. Lo que prima
es la metodología que utilizamos a la hora de abordar cualquier temática, el
uso que hacemos de cada material que utilizamos, el partido que sacamos de cada
uno de estos, etc..
Algunos
materiales: libros de todo tipo,
materiales que se hacen en el propio
centro (propuestos por los maestros/as y realizados por los alumnos/as), como pueden ser murales, grabaciones… pensamos
que estos materiales forman un buen
aprendizaje, ya que se le da la oportunidad al niño de “manipular”. Tambien podemos usar materiales desechables,
medios de comunicación (Prensa, diarios, revista escolares, emisoras,
televisiones locales, multimedios) para comprender el conocimiento desde otros
puntos de vista y con diferentes códigos.
TEMA
4: ¿QUÉ PROFESOREDO PARA EL SIGLO XXI? CONOCIMIENTO, COMPROMISO Y COOPERACION
En
la página 10 del documento podemos leer:
“Ya podemos planificar esto o lo otro
con todo detalle que, en la práctica surgen mil imprevistos que nos obligan a
improvisar, a asumir riesgos, a someternos a las leyes de la inseguridad.
Porque la dinámica de un grupo-clase es, hasta cierto punto incontrolable y
obliga al profesorado a tomar muchas decisiones imprevistas e imprevisibles”
1. LAS
PREGUNTAS ENTONCES SON ¿QUÉ PASA ENTONCES CON LAS PROGRAMACIONES DE AULA?
La planificación del aula es un documento
que administrativamente el profesorado esta obligado tenerlo y que esta
programación del aula teóricamente tiene toda la previsión de lo que se va
hacer en el aula a lo largo del tiempo. Dice Carbonell que aunque planificamos
todo con detalle que luego en la práctica real surgen imprevistos que obligan a
tomar decisiones constantemente, improvisar, asumir riesgos, a someternos a
leyes de la inseguridad, de la imprevisibilidad. La cuestión es ¿cómo se lleva un documento de
planificación con esa realidad? Todo esto ocurre en el aula y hay que estar
preparado para improvisar, adaptarse a las nuevas situaciones que los alumnos
van planteando y nada tiene que ver con lo que tenía planificado.
¿Es importante
entonces la planificación? La programación o planificación tiene que ser documento de trabajo,
es necesaria, el maestro tiene que saber dónde va y qué quiere hacer con los
alumnos y porque, prácticamente esto es lo que tiene que saber y a partir de
aquí tomar decisiones. Entonces se puede tener métodos y una mente más o menos
ordenada y que no tenga que escribir nada, pero ya que lo piden haremos algo
que sea útil, que según documento de trabajo que nos sirva para reflexionar
sobre lo que estamos haciendo. La programación de aula debe ser un documento
útil, reflexivo, flexible, que sea un documento de trabajo para escribir, con
que se pueda modificar, que sea para escribir, para tomar notas, para
reflexionar para interrogarme sobre algo que no me gusta, para hacerse crítica
uno mismo, es decir me oriento sobre ese documento, donde yo más o menos tengo
desarrollado de forma abierta o flexible, redactado de una forma que me permita
sin demasiadas concreciones y sin terminar de cerrar el documento, dirigirme hacia donde yo quiero ir. Una
programación no puede ser de principio a fin un documento intencionado, es
decir dejamos espacios, cuadritos, márgenes, lo que sea, debe ser un documento
de trabajo, donde se irán anotando consultas entre clases, al final, en algún
hueco, mirando que qué tal ha salido el día e ir anotando, tanto lo que salido
bien como lo que ha salido mal, como lo que hay que repetir. Hay que ir
introduciendo cambios con plena legitimidad de lo que estamos haciendo. Cuando
venga el inspector no lo escondemos si no que le explicamos como lo estamos
haciendo, el porqué, la nota que estamos anotando.
La diferencia entre la organización de aula
administrativa y la planificación docente (no programación sino planificación,
porque la palabra planificación tiene una amplitud mayor en cuanto a procesos y
sus elementos que lo componen) es que la administrativa es fija, viene de
antemano, ya está diseñada y la otra planificación todo lo contrario es
cambiante, según el proceso y se va realizando sobre la marcha. Esto te da la
posibilidad de anotar todo lo imprevisibles, todo lo nuevo, todo lo que vaya
surgiendo pues nosotros vamos reorientando de nuestro puño y letra, vamos
reorientando los procesos. Como dice Carbonell la educación tiene elementos
nuevos que se van incorporando al proceso, tiene que integrarlo y no porque no esté
en la programación no tiene por qué hacerlo, la programación administrativa es
una guía, pero no hay que seguirla al pie de la letra debido a los imprevistos
que pueden ocurrir en el aula. Por ejemplo si en el barrio pasa algo hay
algunos que al no estar en la programación ven una pérdida de tiempo el
comentarlo, hablar de ese tema, generar una discusión, aprovecharlo como
temática educativa por la que los niños tienes interés. La riqueza del proceso
educativo está casi siempre la mayoría de las veces en la incertidumbre, es
decir, nosotros empezamos a caminar y lo que educa es la travesía. Más tarde
más temprano vamos a llegar al final pero lo que ocurre en el camino es lo que
nos vamos a llevar como experiencia y esto es lo realmente educativo. Entonces
esta incertidumbre, la ambigüedad, el no tener que responder a una cuestión sí
o sí sino que ya veremos y esto es lo que nos da una planificación cerrada. Una
planificación tiene que ser documentos de trabajo, y administrativamente
tenemos que defenderlo porque es nuestra forma de trabajar y quien venga y nos
diga que no es así le cuestionamos el porqué, esto es lo que orienta mi
trabajo, es mi programación.
2.
¿ESTÁS DE ACUERDO EN QUE LA AUTOESTIMA DEL PROFESORADO, EN GENERAL,
ES BAJA? EN CASO AFIRMATIVO, ¿A QUÉ SE DEBE?
Hay
estudios que demuestran que el profesorado español tiene baja autoestima. Se
habla a menudo de infravaloración de la
actuación docente, de carencia de protagonismo, de pérdida de autoridad, de la
construcción y proyección de una imagen negativa y difusa de la profesión, y de
algunas cosas que tienen que ver con la baja consideración del auto concepto
docente. Toda la sociedad está implicada en la educación y el maestro es parte
fundamental en complicidad absoluta con la familia.
¿Qué ha pasado en el contexto
español? ¿Cuáles son los fenómenos que pueden explicar esto? Partimos de una
situación en los años 70 y anteriores el maestro tiene un prestigio social
alto, vinculado a los principios del régimen, bajo sueldo y alto prestigio
social, llega la democracia y se produjo un movimiento pendular, poco a poco el
maestro se va adaptando a los horarios, se van equiparando los sueldos a los
trabajadores de ese estatus medio a nivel social y laboral, se equipara con los
maestros de otros países y paralelamente se va produciendo una un cambio social
que lleva a la escuela a ser concebida como un servicio, la incorporación de la
mujer al mundo laboral, se produce una serie de fenómenos que favorecen que padres y madres, es decir la
familia va perdiendo el papel educativo por delegación en la institución
escolar que le exige el maestro que lo cumpla a rajatabla cuando eso es
imposible sin el acuerdo entre las escuela y la familia. Por lo cual se le
exige a los profesores y profesoras cosas que no entran en su competencia,
dejándoles más responsabilidad sobre los niños, basándose en “para eso les
pagan”.
Los docentes
son vistos como los principales responsables de la baja calidad de la educación
y de su mejoramiento: "mejorar la educación" se entiende
fundamentalmente como "mejorar la enseñanza". Es decir: mejorar el
rendimiento escolar del alumno se asocia a mejoras en la enseñanza, ésta se
centra en la labor del docente, cuando en la realidad, no se percibe la
responsabilidad que tienen en dicho mejoramiento (tanto en el objetivo de
"mejorar la educación" como de "mejorar la enseñanza")
quienes diseñan y conducen la política educativa y el sistema escolar a todos los
niveles, así como la responsabilidad colectiva de toda la sociedad.
Otro punto es que hoy en día de conocimientos entiende todo el mundo,
el saber está al alcance de todos, si quieres entender de algo te vas a
internet y te empapas, pero como he dicho son conocimientos, no educación que
es algo mucho más amplio y abarca más que el conocimiento, esto le quita prestigio al maestro a nivel
social, le quita credibilidad profesional.
Las
administraciones son otro factor que supone un inconveniente para que la autoestima del
profesorado sea baja, ya que no dan toda la libertad que éstos
quisieran a la hora de preparar sus clases y la pérdida de influencia que ha
sufrido la escuela por parte de otras instituciones o agentes de instrucción, haciendo
que los maestros pierdan autoestima y piensen que los que están haciendo no tiene
valor o no es reconocido.
Tambien hay
maestros nostálgicos, siendo los más maduros, que han luchado por cambiar la
educación y han tirado la toalla creyendo que no hay solución y que todo lo que
ha hecho es en vano, pierden la esperanza y la autoestima.
Actualmente
con la crisis que estamos pasando, los recortes en educación que no dejan
realizar su trabajo al completo, los despidos, las bajadas de sueldos es otro
de los problemas que repercute en la baja autoestima de los docentes.
Pero el
profesorado debe sobreponerse a estos problemas cambiando su forma de pensar y
ver más las cosas buenas que te aporta la profesión y la satisfacción personal que
otorga el poder dar la vuelta a ciertas situaciones adversas.
Con todo
esto lo que queremos dejar claro es, que para tener una buena autoestima es
vital que los docentes se sientan seguros y felices con la labor que ejercen
pero, para aspirar a conseguir esto, no solamente estos tienen que concienciarse
y luchar por ejercer una buena educación a sus alumnos y alumnas sino que todos
debemos de valorarlos, valorar la importancia de la educación, valorar este
trabajo como uno de los más importantes pues, sin educación no puedes formar
parte de la sociedad como un ser integral, con pensamiento crítico, con valores
morales y éticos y democráticos como una persona educada pues, la educación es
un derecho y no un producto.
3.
DE LOS 10 ATRIBUTOS DE UN BUEN MAESTRO DE LOS QUE HABLA CARBONEL, ¿CUÁLES SERIAN A VUESTRO JUICIO LOS
DOS MÁS IMPORTANTES Y POR QUÉ?
Tras haber leído los 10 tributos que Carbonell expone en su
artículo, pensamos que cada uno de ellos es importante para ser un buen
docente, ya que, recoge todas las características que deben de presentarse en
el: El conocimiento de la infancia y la adolescencia, la relación amorosa y la
afectividad, la relación con la cultura, el saber hacer práctico, la innovación
crítica y progresista, compromiso político y social, el valor del testimonio,
la formación permanente, entre la cooperación y las redes docentes, hay razones
para la esperanza.
No
obstante, pensamos que dos de los diez atributos son primordiales.
·
Compromiso político y
social:
Consideramos este atributo uno de los más importantes debido a que hace
referencia a una educación libre para todos, considerando el cumplimiento de
los Derechos Humanos. Creemos que este compromiso se forja en el trabajo preventivo con los
alumnos más desfavorecidos con el objeto de integrarlos a la sociedad. Estamos
de acuerdo con Dewey cuando dice que la escuela es como una sociedad en
miniatura donde se lleva a cabo el aprendizaje de la democracia y el acceso a
la ciudadanía libre, crítica y responsable,
·
El saber hacer práctico:
Pensamos que también es importante, ya que, el educador debe de tener unas
habilidades relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje y métodos
que se adapten a la diversidad del alumnado. Y por último es importante que el
docente tenga una serie de estrategias para intervenir cuando ocurre algo inesperado
o imprevisto, lo más rápidamente posible, al observar alguna situación
inesperada en el aula, para ello debe de contar con una gran habilidad de
intervención.
Estamos de acuerdo con el texto cuando afirma que
una relación educativa que mediante la
conversación, el dialogo, establece vínculos con el alumnado, acompaña su
trayectoria escolar y humana y contribuye a desarrollar singularidad y
subjetividad de cada sujeto. Una relación que enriquece y fortalece el
crecimiento. Eso si, sin concesiones a
la superprotección y al laissez faire, para evitar caer en una educación sin
puntos de apoyo ni referencias educativas.
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